Actividades Virtuales JClic

Hemos creado una nueva entrada de la práctica 3 porque tuvimos problemas a la hora de subir las actividades virtuales al blog, uno de los últimos pasos del tutorial no sabíamos hacerlo, y tras haber preguntado a nuestros compañeros y haberlo hecho de mil maneras POR FIN!!! lo hemos podido subir.

Vídeo educativo para educación primaria

PRÁCTICA 5: ELABORACIÓN DE UN VÍDEO EDUCATIVO

 

Documentación relativa al marco general de necesidades, objetivos y guión de trabajo realizado.

-DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA:

 En esta práctica hemos realizado un video educativo para niños del primer ciclo de educación primaria para ello hemos llevado a cabo los siguientes pasos:

1º Hemos planteado varios temas para tratarlos en el video

3º Hemos elegido el tema a tratar en el video
3º Hemos grabado algunas tomas establecidas en el guión, lo cual ha sido un poco difícil porque hemos trabajado con animales

4º Montaje del video

5º Lo hemos subido al youtube y después al blog

1.MARCO GENERAL QUE EXPLICA LA SITUACIÓN Y NECESIDAD DE INTERVENCIÓN EN DICHO ÁMBITO.

Nos encontramos en un aula de primaria con niños de primer ciclo donde los niños y niñas están adquiriendo ciertos valores con el paso de los días y están aprendiendo la importancia de estos en la sociedad.

Queremos trasmitirles uno de estos valores, la generosidad.

2.OBJETIVOS A LOGRAR CON EL VÍDEO: QUÉ QUEREMOS QUE OCURRA Y CUÁL HA DE SER LA META. TENIENDO EN CUENTA MOTIVACIONES, ACTITUDES Y CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO RECEPTOR.

Objetivo general:

·                         Enseñarles el concepto de generosidad.

·                         Que aprendan las ventajas que tiene ser generosos.

Objetivos específicos:

·                         Ser generosos con los demás.

·                         Aprender ciertos valores.

3. GUIÓN DE LAS DIFERENTES SECUENCIAS, ESPECIFICANDO SU ESCENARIO, PERSONAJES, DIÁLOGO, MÚSICA, ETC..

Guión :

A lo largo del tanscurso de la lectura del cuento educativo van apareciendo secuencias de video y fotos referentes al cuento.

Voz:

El regalo mágico del conejito pobre

Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dió a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dió a él.

En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas?. ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!!

4. ESLOGAN FINAL.

``es importante compartir, dar siempre sin esperar recibir ´´

REFLEXION GRUPAL

Nos ha parecido una practica muy bonita, ya que hemos realizado un video para trasmitirles ciertos valores a los niños.

Es importante conocer estos recursos para saber como se realiza un video educativo correctamente.

Esta practica ha sido muy productiva para ambas y no nos a resultado muy complicada, solo a la hora de grabar ya que hemos trabajado con animales.

REFLEXION PERSONAL: YOLANDA

Esta práctica me ha parecido muy importante, ya que es importante saber manejar el programa para realizar un video educativo.

A la vez no me ha parecido difícil, porque ya conocía un poco el programa. Lo mas complicado ha sido grabar porque hemos utilizado un conejo y no se estaba quieto.

Me ha gustado mucho esta práctica.

REFLEXION PERSONAL: CELIA

A pesar de algunos problemillas que hemos tenido, creo que esta práctica ha sido interesante y que con tiempo se pueden hacer grandes cosas. En mi opinión no ha sido difícil pero se necesita dedicarle muchas horas. Espero seguir aprendiendo de las tecnologías, y poder mejorar poco a poco.

Cuento educativo: ``El regalo mágico del conejito pobre´´

http://www.youtube.com/watch?v=zD2arLTsXpM

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria

Esta es nuestra tercera práctica, que  consiste en el diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primara.

Para la realización de esta práctica hemos utilizado el programa Jclic.

JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.

Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

Hemos creado  4 actividades que serán una sopa de letras, un crucigrama, un puzzle con agujero y un texto para completar.

Breve guía didáctica:  Ciudades y ríos españoles

-Perfil de los alumnos:
Esta unidad  va dirigida al 2º curso del tercer ciclo de educación primaria, es decir, a 6º de primaria.
 

-Conocimientos previos y competencias del alumnado:

Parte de unos conocimientos previos obtenidos en cursos anteriores.

-Conocimientos previos y competencias del profesorado.
Manejar las TICs sin ningún problema

-Equipamiento técnico e infraestructura requerida.
Para realizar estas actividades es fundamental un aula digital, en la que hay un portátil para cada niño, así como para el maestro.

-Área de conocimiento.
Conocimiento del Medio.

-Objetivos generales
Conocimiento de las ciudades y ríos españoles.

-Objetivos específicos
Conocer el numero de ciudades que tiene España.

Conocer la situación de estas ciudades dentro de España.

Conocer cual es la capital de España.

Conocer los diferentes ríos que transcurren por España.

Conocer si estos ríos nacen dentro de España.

Conocer sus desembocaduras y sus afluentes.

-Contenidos conceptuales
Concepto, clasificación y características de las ciudades

-Temporalización
La unidad didáctica estará formada por 6 sesiones.  Las ultimas 2 estan destinadas a realizar las actividades para demostrar los conocimientos obtenidos.
Sesion 5: Sopa de letras y crucigrama

Sesion 6: Puzzle con agujero y completar texto

 -Metodología de uso
Realizaremos lecciones magistrales para desarrollar los contenidos teóricos correspondientes.
Talleres prácticos (tanto en el aula como fuera de ella), los cuales serán amenos para los alumnos, aprendiendo así de una forma objetiva, con el fin de alcanzar el aprendizaje significativo.

REFLEXIÓN GRUPAL:

Esta práctica nos ha parecido muy interesante, ya que hemos podido descubrir otros métodos de enseñanza, como son los ejercicios interactivos.

Aunque  ha sido muy difícil pues no hemos encontrado ningún manual que explicara correctamente todos los pasos, sobretodo a la hora de guardarlo.

Y además nos a llevado mucho tiempo porque muchos de los ejercicios no funcionaban correctamente.

Pero a pesar de todo esto, nos parece una practica muy interesante y útil para el dia de mañana.

REFLEXION PERSONAL:

-Yolanda: Me ha parecido una practica muy interesante pero un tanto complicado porque nunca había usado este tipo de programa y además no es muy fácil de manejar.

Además hemos buscado algún manual que lo explicara correctamente y no hemos encontrado, pero a pesar de esto me parece muy interesante esta practica.

-Celia: Esta practica es una de las practicas mas interesantes que hemos realizado hasta ahora, pero me parece también la mas difícil de realizar. A pesar de todos los problemas que hemos tenido, he aprendido mucho y pienso que un futuro nos va a ser útil.

DOS PUNTOS DE VISTA DIFERENTES

¿Están las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crítico?

Alfred Thompson trabaja en Microsoft y es director del área de Ciencias de la Computación para Instituciones Educativas. Antes de trabajar para Microsoft, era docente de Informática/Sistemas en todos los grados escolares y coordinador general de esta área en Instituciones Educativas.	Helen Crompton adelanta estudios para  PhD en educación en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Durante 17 años ha trabajado en educación en escuelas tanto en su país natal, Inglaterra, como en Estados Unidos.
Las TIC tienen un potencial inmenso para desarrollar la inteligencia en los estudiantes, pero en la mayoría de las escuelas estamos frenando su eficacia de  tal manera que, no solo no los está ayudando, sino que los está cohibiendo. ¿Se puede realmente hablar de progreso si se pasa del tablero tradicional de tiza, al de superficie sintética blanca y luego al tablero digital interactivo, cuando lo único que está cambiando es la superficie de escritura? Posiblemente no. ¿Escribir en un Procesador de Texto es diferente a escribir a mano, o es simplemente más fácil? Las TIC son una herramienta, no una solución. En muchas escuelas le hacemos el quite “al momento apropiado para el aprendizaje” con TIC.  Generamos filtros y recintos protegidos en torno a Internet y pretendemos así que los estudiantes estén seguros; aunque de lo único que los estamos protegiendo es de pensar y aprender cómo evaluar fuentes de información. Bloqueamos Nings, wikis, blogs y foros de discusión y, terminamos impidiendo que los estudiantes confronten nuevas ideas y participen durante el proceso en discusiones amplias.  ¡Y además, nada de mensajería instantánea o correos electrónicos en las escuelas, porque estos los pueden distraer! Sin que nos importen las oportunidades de colaboración que estemos anulando. Eliminamos así, la oportunidad de que haya discusiones entre compañeros y que también las haya fuera de la escuela. Mejor nos arriesgamos a la endogamia del pensamiento antes que enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos.  ¿Qué les permitimos hacer con las TIC?  Los dejamos que copien y peguen de forma más rápida y novedosa. Los dejamos copiar información de sitios de Internet seguros y aprobados o de Bases de Datos académicas. Ellos pueden digitar trabajos mucho más largos casi sin tener que pensar en el trabajo de edición, pues el computador corregirá la mayor parte de sus errores de gramática y ortografía. Podemos utilizar las herramientas de revisión incorporadas en los programas y permitirles hacer edición entre pares, pero eso es mucho trabajo, y de todas maneras no está incluido en las pruebas estandarizadas. Les enseñamos cómo usar hojas de cálculo pero no cómo utilizarlas como poderosa herramienta de evaluación. Nos tomaría solamente una clase mostrarles a los estudiantes de cuarto grado cómo mostrar los mismos datos en diferentes formatos gráficos usando la hoja de cálculo, pero no lo hacemos. En las clases de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales, manejamos los datos como si no tuvieran relación con las herramientas que nosotros (más o menos) les enseñamos a utilizar en la clase de Informática (computadores). Del presentador multimedia (PowerPoint) les enseñamos apenas lo suficiente para crear exactamente lo mismo que hacían en sus afiches de cartulina, y no cómo utilizarlos como poderosa pieza central que genere discusiones o verdadera interactividad.  Al menos pueden hacer cosas bonitas sin tener habilidades artísticas; esto no es lo mismo que hacer una presentación pensada críticamente, pero se ajusta al currículo. ¡Nosotros podríamos enseñar Ciencia de la Computación!, totalmente relacionada con el pensamiento crítico. Pero la mayoría de las escuelas no enseñan nada que tenga que ver con ciencia de la computación, y quizás una de cada ocho escuelas tienen un curso avanzado de Ciencia de la Computación. Por supuesto que no está en las pruebas SAT [1], ¿verdad? Para la mayoría de las escuelas y de los estudiantes, las TIC se han convertido en una forma más fácil y rápida de hacer trabajos, cosa que incluye además tener que pensar lo menos posible. Para entender el potencial de las TIC en la educación, necesitamos hacer algunos cambios sistémicos sobre la forma en la que enseñamos, antes que verlas simplemente como un remedio mágico.	Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una de las herramientas más poderosas que tenemos en nuestras escuelas para desarrollar el pensamiento crítico. Detengámonos un minuto a pensar a qué hace referencia el pensamiento crítico. Es la habilidad para evaluar de forma cuidadosa y pensar acerca de la información que se nos presenta. Las TIC y específicamente el Internet, permiten a los estudiantes a mirar más allá de las paredes del aula escolar. Esto quiere decir que los estudiantes ya no ven a su maestro como la única fuente de información. Están aprendiendo a ser muy críticos con la información a la cual tienen acceso y van más allá pues, la analizan, verifican datos y cuestionan la información que les da el maestro; esto constituye un viraje significativo hacia el pensamiento crítico. Además de convertirse en mejores consumidores de información, los estudiantes también están en capacidad de utilizar nuevas tecnologías para convertirse en productores y editores de información. El simple hecho de notificarles que su trabajo será publicado en Internet puede producir resultados muy diferentes a cuando lo están haciendo solo para el maestro. De pronto ellos empiezan a percibir su trabajo como más importante y lo analizarán a mayor profundidad para poder enfrentarse a una audiencia global muy crítica. Su trabajo tiene significado porque ellos están contribuyendo a la gran comunidad de información en la Web. Las TIC le da a los estudiantes la oportunidad de criticar tanto su propio trabajo como el de otros utilizando varios tipos de wikis. Pueden reflexionar sobre su aprendizaje publicando en Blogs y pueden conectarse globalmente para adquirir nuevas perspectivas y aprender mucho más de lo que un texto podría ofrecerles. El problema es que las TIC no siempre se usan de esta manera en las escuelas. Por sí mismas, las TIC   no desarrollarán el pensamiento crítico en los estudiantes. Esta responsabilidad le corresponde al maestro, y a pesar de que las tecnologías del siglo XXI son herramientas poderosas, es la forma en que los maestros decidan usarlas lo que determinará si ellas ayudan o inhiben en los estudiantes el desarrollo de las habilidades para el pensamiento crítico. Por lo tanto, los maestros deben hacer una planeación adecuada para asegurarse que los estudiantes usen todo el potencial que tienen estas herramientas. Los maestros que empoderan a los estudiantes para asumir una participación activa en un wiki, blog u otras herramientas de la Web 2.0 están en el camino correcto, puesto que estas herramientas estimulan permanentemente el pensamiento crítico. De hecho, algunas de estas herramientas exigen ese nivel de reflexión, puesto que editar, revisar, criticar y comentar, hacen parte integral de su uso. Como los estudiantes no tienen que esperar a regresar al salón de clase para usar sus habilidades de pensamiento crítico, se involucran profundamente en el aprendizaje y eventualmente se convierten en aprendices de por vida, que evalúan información como consumidores activos de conocimiento. Las TIC proveen las herramientas y la capacidad para mejorar activamente las habilidades para el pensamiento crítico. Pero para que esto sea efectivo, los educadores no podemos sentarnos pasivamente a esperar que las TIC lo haga todo por nosotros. Debemos integrarlas apropiadamente al currículo y enseñar a nuestros estudiantes a utilizar su pensamiento crítico mediante su utilización.

 

 

"Los profesores se ven incapaces de usar las nuevas tecnologias"

Aqui os dejamos un enlace sobre un artículo publicado en el periódico "El país" referente a las nuevas tecnologías.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/profesores/ven/incapaces/us...

Práctica 2: Búsqueda de recursos libres y con licencia Creative Commons para el diseño de recursos didácticos

En esta práctica vamos a aprender a descargar imágenes, videos y documentos que tengan derechos de autor. Esto quiere decir que pueden ser difundidas pero siempre respetando el autor, nunca hacer plagio. Para este trabajo, hemos seguido los enlaces proporcionados por la profesora, primero hemos investigado bastante casi todos y después nos hemos quedado con los que nos han parecido más adecuados, siendo este www.creativecommons.org.

IMAGEN:

Procedencia de la imagen: www.creativecommons.org
Directorio:http://farm4.static.flickr.com/3471/3361686857_3d62ac08f7.jpg?v=0

VIDEO:

Este vídeo sacado de youtube, nos ha parecido sencillo pero que transmite bien el mensaje de la diversidad en el aula.

Procedencia: http://search.creativecommons.org/#

Directorio: http://www.youtube.com/watch?v=C78aJl8HdxM&feature=player_detailpage

DOCUMENTO:

Modelos sostenibles para la creatividad en la era digital

1 Marzo, 2011 por chato

FCForum, el Foro para el Acceso a la Cultura y el Conocimiento, ha publicado el resultado de varios meses de trabajo: un manual para proveer de sostenibilidad (económica, social, etc.) a proyectos creativos. El manual contiene principios básicos y analiza el estado del tema en áreas como cine, música o literatura. El manual también contiene elementos prácticos, incluyendo un detalle de más de 10 modelos de financiamiento para este tipo de proyectos.

De acuerdo a los que han elaborado y adhieren a este manual, lo que incluye a más de 40 organizaciones que trabajan en estos temas:

Es necesario repensar las estructuras económicas que han servido para producir, financiar y subvencionar la cultura hasta la actualidad. Muchos de estos modelos han quedado obsoletos, no resultan sostenibles y resultan perjudiciales para la sociedad civil. Debemos promocionar estrategias innovadoras que faciliten la sostenibilidad de las prácticas culturales de tal forma que puedan contribuir a la producción común de riqueza.

El manual está disponible en catellano, catalán e inglés en los siguientes enlaces:

• Manual completo (~30 páginas, HTML).
• Resumen/declaración (~2 páginas, HTML).

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Ley Sinde: beneficios concentrados, costos diluidos

8 Febrero, 2011 por chato

(Viñeta de André Gill, año 1874).

La conocida como “Ley Sinde” será votada en el Senado mañana miércoles 9 de febrero. En lo sustancial, la ley crea una Comisión de Propiedad Intelectual, dependiente del Ministerio de Cultura, encargada de recibir denuncias por violaciones de copyright, y a continuación (a) ordenar el cierre de sitios webs que se encuentren alojados en España, o en su defecto (b) ordenar a los proveedores de internet españoles que prohíban a sus usuarios acceder a sitios webs que se encuentren alojados fuera de España.

En su versión actual, producto de un acuerdo entre PP, PSOE y CiU, la comisión incorpora a un juez al comienzo y al final del procedimiento. Al comienzo, para que ordene entregar los datos correspondientes al que supuestamente comete la infracción, y al final, para que entregue el visto bueno a la orden de cerrar un sitio web. La versión original de la “Ley Sinde” no incorporaba esta presencia mínima del poder judicial.

El propósito de la ley es acelerar el cierre de webs, estableciendo un procedimiento rápido en el cual un juez no participa en lo sustancial sino básicamente sólo con derecho a vetar el proceso. Esto permitirá que se pueda dar curso a una mayor cantidad de denuncias contra sitios webs por infracciones a la ley de propiedad intelectual. Una consecuencia directa será una reducción de los costos legales para los representantes de los titulares de derechos de propiedad intelectual.

Hay que hacer hincapié en el hecho de que en España ya existen mecanismos legales para denunciar frente a los tribunales a un medio, digital o tradicional, que vulnere las leyes en materia de copyright. Lo que se pretende crear es una vía rápida en que además el poder ejecutivo se involucra para ayudar al titular de los derechos.

La pregunta es ¿por qué debería existir esta vía rápida, si ya existe un procedimiento judicial?

La razón es muy simple: se benefician muy pocos y el costo lo pagamos entre todos. La abogado experta en temas de propiedad intelectual Pamela Samuelson lo observó hace años respecto a las leyes de copyright en EEUU:

“Donde existan beneficios concentrados y costos distribuidos, lo que normalmente te encuentras es que esas industrias concentradas, como la industria del copyright, son muy buenas en llevar dinero a los miembros del congreso, especialmente a la gente que está en los comités claves, y persuadirlos de que pasen leyes favorables para ellos.”

Es cierto que la justicia es lenta, pero hay temas en los cuales existe urgencia y hay temas en los cuales simplemente no existe. No se trata de un tema de salud pública, como sería por ejemplo perseguir la falsificación de un medicamento. No se trata de un tema de seguridad nacional, como sería por ejemplo regular la fabricación de explosivos.

Se trata de un tema netamente comercial, en el cual ya existen procedimientos legales para que entre las partes involucradas se resuelva el tema frente a los tribunales. En este tema, simplemente no se justifica la creación de un procedimiento especial sólo para incrementar (marginalmente) los beneficios de unos pocos.

• Campaña de envío de correos a parlamentarios – Hacktivistas.
• “No votaremos a quien permita la aprobación de la Ley Sinde” – Red Sostenible.
• Especial sobre Ley Sinde – 20 minutos.
• ¿Qué es y cómo funciona la Ley Sinde? – Alt 1040.
• No al Cierre de Webs.

http://www.flickr.com/photos/markallanson/452840836/Mark Allason @ Flickr

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Idea: Copyright Quijotesco (10 años)

18 Enero, 2011 por chato

Estamos en medio de una confrontación que decidirá el futuro de la creatividad y la innovación durante las próximas décadas. Se trata de una lucha global, que en España enfrenta, por una parte a la industria del derecho de autor (discográficas, editoriales, e industria del entretenimiento en general) y a los creadores que han hecho su fortuna gracias a esa industria; y por otra parte a los ciudadanos, a los usuarios de Internet, y a un grupo emergente de nuevos autores.

Toda confrontación significa una oportunidad para que aparezcan nuevas ideas, a veces en lugares inesperados. Esta semana, la Ministra de Cultura de España escribió en El País en defensa de la rechazada “disposición final segunda” que proponía entre otras medidas el cierre administrativo de sitios Web acusadas de enlazar a contenido “pirata”.

Su columna comienza con un extracto de la licencia de impresión que le otorgó el Rey Felipe III a Miguel de Cervantes para su obra “El Quijote”. La Ministra cita esta licencia para destacar los elementos comunes de este privilegio real con elcopyright moderno.

Pero su cita de la licencia es incompleta, como incisivamente observó Javi Peláez. Falta algo fundamental, y es que el privilegio de impresión en tiempos de Cervantes duraba solamente 10 años. Actualmente en Europa este período es prácticamente más cercano a 100 años (“la vida del autor” más 70 años), no se requiere registrar el trabajo con nadie (menos con el Rey), ni siquiera es necesario escribir “(C) Copyright XXXX”. Peor aún, existen permanentemente presiones para extender esta duración en forma retroactiva.

Como una forma de volver a las buenas prácticas de antaño, Creative Commons en Estados Unidos ofrece, como una alternativa para los que prefieran no usar unalicencia Creative Commons, la opción de “Founders’ Copyright” o Copyright de los Fundadores. Se trata de utilizar el copyright que los artífices de la independencia estadounidense usaban, que era un sistema heredado del británico Estatuto de la Reina Ana: 14 años de copyright, renovables una vez por 14 años adicionales.

España no tiene Padres Fundadores, pero tiene a Cervantes. Por lo tanto, nada impide proponer un Copyright Quijotesco (10 años). La idea es que el autor declare, so pena de ostracismo por parte de su público, que pasados 10 años de la creación de su obra, ésta quedará dedicada al dominio público. Se trata de un acuerdo posible entre un autor y su público, que sirve para que aquellos que quieran para sí un privilegio completo de copyright, durante un tiempo razonable, puedan hacerlo.

Tal como en el Founders’ Copyright, esto es perfectamente compatible con CC: un autor puede usar una licencia Creative Commons para publicar su obra, y tras un período de tiempo pasar voluntariamente de “algunos derechos reservados” al dominio público. Sin necesidad de esperar un siglo.

Foto: Monumento a Cervantes en Madrid, Wikimedia Commons.

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Cultura RWX

13 Diciembre, 2010 por chato

Cultura.RWX es una nueva publicación bimensual que busca contribuir a una discusión informada y propositiva sobre Cultura Libre. El nombre evoca a la abreviatura de los permisos en un sistema de ficheros Unix: (R)ead, (W)rite, e(X)ecute, en que “rwx” es el estado más permisivo en que puede estar un fichero.

De acuerdo a sus editores, los argentinos Luis Britos y Lila Pagola, el debate sobre Cultura Libre suele estancarse por un número de razones: “el desconocimiento de los autores sobre el propio sistema que regula el derecho de autor y el copyright en su país, la comprensión de sus alcances legales más allá de que las prácticas sociales de copia, especialmente en internet, contradigan muchas de esas restricciones cotidianamente, o la dificultad para comprender las sutilezas de cada campo disciplinar, donde las soluciones de unos no pueden ser fácilmente adaptadas para otros.”

Enlace: http://search.creativecommons.org/?q=noticias%20sobre%20la%20diversidad%20del%20alumnado

VALORACIÓN PERSONAL:

CELIA: 

En esta práctica he aprendido algo que verdaderamente desconocía, me ha costado un poco llegar hasta aquí pero más o menos creo que al final ha salido aunque aún me quedan dudas de si es esto realmente lo que pedía en esta práctica . Nos hemos centrado básicamente en la página www.creativecommons.org, porque ha sido en la que más cosas encontrábamos que nos pudieran ser de utilidad. Espero seguir aprendiendo de todo esto porque me estoy dando cuenta de que estoy un poco verde en las tic.